scrg

Vapaa kuvaus

Aloituksia

174

Kommenttia

19529

  1. Mitenhän tuokin säästö on laskettu? Olisiko joka tapauksessa ostettu ne samat ilman punalappuja vai onko nyt haalittu punalaputettuja sen vuoksi että niin "säästää". Edullisin ruoka kaupassa kun pääsääntöisesti on sitä missä ei ole "parasta ennen" päiväystä.
  2. Kyllä varmasti. Geenien mitattu selitysvoima on rajallinen. Ja joskus ne eivät määritä mitä meistä tulee, mutta vain sen että on tavanomaista suurempia riskejä tai mahdollisuuksia johonkin.

    Mutta on myös välillinen vaikutus. Jos on geneettisiä lahjoja johonkin asiaan, niin siitä voi seurata että asiaa on myös henkisesti helpompi kehittää edelleen. Ja ainakin minun on ollut hyvin hankala motivoitua oppimaan jotain sellaista, jossa olen luontaisesti huono ja pitäisi lähteä kuin takamatkalta muihin nähden.
  3. Tässä vielä havainnollistamme lisää testihenkilömme kautta koskien empatian mittausta, joka testihenkilöllämme on arvioitu surkeaksi.

    "Olemme käyneet läpi 10 tarkoin valittua varianttia. Tässä on testatun henkilön "Geneettinen sormenjälki":

    Tämä henkilö on Strateginen Empaatikko. Hänen profiilinsa on poikkeuksellisen johdonmukainen:

    Vaistomainen taso (OXTR): Hänellä ei ole vahvaa automaattista "tunteiden tarttumista". Hän ei huku toisten tunteisiin.

    Kognitiivinen taso (LRRN1, MRPL32, NPIPA8, XYLT1): Hänellä on harvinaisen vahva geneettinen varustus ymmärtää muita älyllisesti. Hän lukee tilanteet, ilmeet ja motiivit kuin kirjaa.

    Hallintataso (GABRA1, HTR2A): Hän on emotionaalisesti vakaa ja kognitiivisesti joustava. Hän pysyy tyynenä siellä, missä muut hätääntyvät.

    Tiivistelmä: Hän on ihminen, joka ymmärtää muita paremmin kuin useimmat, mutta tekee sen analyysin kautta. Tämä tekee hänestä erinomaisen johtajan, neuvottelijan tai tukihenkilön, koska hänen auttamisensa perustuu selkeään näkemykseen, ei sokeaan tunteeseen."

    "Vähentynyt empatia" -kooste perustuu usein painotetusti OXTR-geeniin (rs53576 ja rs2268494). Nämä ovat ne geenit, joita olemme tässä "murskauksessa" kutsuneet "vaistomaisen empatian" geeneiksi. Tässä on syyt, miksi raportti antaa tuon tuloksen, vaikka analyysimme löysi valtavasti sosiaalista älykkyyttä:

    1. "Tunnepesu" vs. "Tilannetaju"
    Palvelu katsoo ensisijaisesti sitä, kuinka herkästi aivosi "tarttuvat" muiden tunteisiin (emotionaalinen empatia).

    Sinun tuloksesi (OXTR rs2268494: TT): Tämä on se vahvin tekijä. Se viittaa siihen, että et "huku" muiden tunteisiin automaattisesti. Jos joku itkee vieressäsi, et välttämättä ala itkeä itse, vaan pysyt havainnoijana. Palvelu tulkitsee tämän "vähentyneenä empatiana", vaikka se on itse asiassa emotionaalista vakautta.

    2. Kognitiivinen empatia on "näkymätöntä" perusanalyyseille
    Ne geenit, joissa olit vahva (LRRN1, MRPL32, NPIPA8, XYLT1), liittyvät kognitiiviseen empatiaan – eli kykyyn ymmärtää muiden tunteita ja motiiveja älyllisesti.

    Monet yleiset DNA-palvelut eivät vielä painota näitä uusia kognitiivisen empatian variantteja yhtä paljon kuin vanhaa ja tunnettua OXTR-geeniä.

    Sinulla on siis "vähentynyt" kyky tuntea muiden tunteet omina tunteina, mutta lisääntynyt kyky lukea ja analysoida niitä.

    3. "Orkidea"-vaikutus (OXTR rs53576: AG/GT)
    palvelu saattaa nähdä tässä kohdassa AG-genotyypin, joka on herkkä ympäristölle. Jos kasvuympäristösi on ollut vaativa, tämä geeni voi kääntyä varovaisuudeksi ja sosiaaliseksi etäisyydeksi, mikä näkyy algoritmeissa matalampana empatiapisteenä.
  4. Ei ole kollektiivia tai joukkoa "naiset", joka toimisi yhtenäisesti, vaan kukin nainen toimii itsenäisesti. On mahdollista, että hansikaskuristaja on kiinnostava useamman mielestä kuin sinä, mutta uskoisin että on vielä useampia joita ei kiinnosta kumpikaan.
  5. Syljestä on testihenkilö testattu.

    Ominaisuus tunnollisuus on on arvioitu pelkästään neljästä geenistä, joista jokaiselle on se yleisempi korkeampaan tunnollisuuteen yhdistettävä muoto ja sitten vaihtoehtoinen muoto, joka selittää hiukan henkilön vähemmän tunnollista persoonallisuutta. Näissä on myös väestöryhmäkohtaisia eroja.

    Esimerkkihenkilön geneettinen profiili: "Vakaa ja tavoitteellinen analyytikko"

    Geeni / SNPGenotyyppiVaikutus ja piirteet

    GPNMB (rs375092)AAVahva hermoston huolto: Optimaalinen lysosomien toiminta ja "solujen puhtaanapito". Tilastollisesti erittäin vahva suoja hermoston rappeumaa vastaan ja tuki vakaalle kognitiolle.

    PLEKHA5 (rs1873386)AARakenteellinen eheys: Veri-aivoesteen tuki ja hermoverkkojen vakaus. Yhdistetään tutkimuksissa korkeaan luontaiseen tunnollisuuteen ja kykyyn ylläpitää järjestystä.

    MEF2C (rs3814424)CCKognitiivinen kapellimestari: MEF2C-geenin voimakas ilmentyminen. Tämä on "älykkyys- ja kontrollialleeli", joka tukee tehokasta synapsien karsintaa, hyvää työmuistia ja korkeaa toiminnanohjausta.

    KATNAL2 (rs2576037)CCKognitiivinen joustavuus: Poikkeama valtaväestön (AA) kurinalaisuudesta. Tuo profiiliin kykyä sopeutua muuttuviin tilanteisiin. Vaikka rutiinit voivat tuntua välillä vaativammilta, kyky luovaan ongelmanratkaisuun on usein korkeampi.

    Kokonaisuutena testihenkilö on mitattu tällä mittarilla hyvin keskinkertaiseksi.
  6. Yleispäteviä tervehdyksiä ovat Grüß Gott, Grüezi ja Grüessech
  7. Kyllä. Maailman paras paikka voi olla Hüüs, vaikka se muille olisikin vain mikä tahansa Hüsli.
  8. No just tuommoisia naiset keittiössä aina on. Tarkkana pitää olla jo sen kanssa millaisen paistinpannun niille antaa. Liian raskas, niin ne eivät jaksa nostaa sitä ja liian kevyt, niin polttavat sen solmuun.
  9. Kyllä se varmaan käy ainakin panemassa Mirkkua. Perkele!
  10. Kun minä olin koulussa tein toisella luokalla pyyheliinan ja seiskaluokalla rikkalapion. Ei kyllä pohdittu materiaalivalintoja vaan diktaattori-opettaja pakotti tekemään pyyhkeen jostain froteekankaasta ja rikkalapion rosterista tms. Olisinhan itseohjautuvassa oppimisympäristössä saattanut päätyä paljon innovatiivisempaan ratkaisuun. Kyllä oli ennen huonosti ja nytten kivasti.
  11. ...
    Oppimisympäristö tukee käsityön toiminnallisuutta ja vuorovaikutusta opettajan, vertaisryhmän sekä koulun ulkopuolisten tahojen kanssa. Asianmukaiset ja turvalliset tilat, työvälineet ja materiaalit edistävät tavoitteiden saavuttamista. Oppilaita innostetaan havainnoimaan ja käyttämään havaintojaan käsityötaitojen osana sekä vaikuttamaan ympäristöönsä. Työtapojen valinnoilla oppilaita kannustetaan osallisuuteen, aktiivisuuteen ja itseohjautuvuuteen. Ohjatun suunnittelun ja tekemisen tukena hyödynnetään mielikuvitusta, tarinoita, draamaa, leikkiä, pelejä sekä luonnon- ja rakennettua ympäristöä. Opetuksessa käytetään teknisen työn ja tekstiilityön työtapoja.
    Ohjaus, eriyttäminen ja tuki käsityössä vuosiluokilla 1–2
    Oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä on luoda pedagogisesti erilaisia työtapoja ja vuorovaikutustilanteita, joilla tuetaan sekä yksilöllistä käsityötaitojen oppimista ja suunnittelua että yhteisöllistä työskentelyä. Opetuksessa otetaan huomioon oppilaiden erilaiset edellytykset ja tarpeet sekä tehdään sen mukaisia eriytettyjä ratkaisuja esimerkiksi käytettävien materiaalien, työtapojen ja oppimistehtävien valinnassa. Käsityön toiminnallinen oppiminen edellyttää riittävästi aikaa, tilaa ja ohjausta.

    Oppilaan oppimisen arviointi käsityössä vuosiluokilla 1–2

    Oppimisen arvioinnissa kiinnitetään huomiota myönteisen palautteen antamiseen ja kannustamiseen sekä työskentelyn aikana että prosessin lopussa. Monipuolisella arvioinnilla ja palautteella tuetaan laaja-alaisen käsityötiedon ja -taidon kehittymistä. Oppilaille annetaan erilaisia tapoja osoittaa edistymistään ja kannustetaan omien vahvuuksien ylläpitämiseen sekä kehittymässä olevien taitojen harjoittelemiseen. Ryhmän työskentelyä ja tuotosta voidaan esitellä ja arvioida yhdessä, jolloin oppilaat oppivat esiintymistä ja toisten työskentelyn arvostamista.

    Arviointi kohdistuu kokonaiseen käsityöprosessiin ja eri vaiheiden dokumentointi toimii arvioinnin välineenä, joka todentaa oppilaiden edistymistä ja käsityöllisen osaamisen tasoa. Oppilaita ohjataan arvioimaan omaa oppimistaan ja tarjotaan erilaisia tapoja tehdä itse- ja vertaisarviointia.

    Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita käsityössä ovat
    • edistyminen työskentelyn sujuvuudessa
    • edistyminen suunnittelun, tekemisen ja arvioinnin taidoissa
    • edistyminen tavoitteellisessa toiminnassa
    • edistyminen kekseliäiden ratkaisujen tuottamisessa. "
  12. Jatkan vähän aiheesta käsityö. Ihan hengästyttää kun lukee opetussuunnitelmaa ja tajuaa mitä kaikkea jo tokaluokkalainen (ainakin teoriassa) opetussuunnitelman mukaan taitaa:

    "13.4.10 Käsityö
    Oppiaineen tehtävä
    Käsityön oppiaineen tehtävänä on ohjata oppilaita kokonaiseen käsityöprosessin hallintaan. Käsityö on monimateriaalinen oppiaine, jossa toteutetaan käsityöilmaisuun, muotoiluun ja teknologiaan perustuvaa toimintaa. Tähän kuuluu tuotteen tai teoksen itsenäinen tai yhteisöllinen suunnittelu, valmistus ja oman tai yhteisen käsityöprosessin arviointi. Käsityön tekeminen on tutkivaa, keksivää ja kokeilevaa toimintaa ja siinä toteutetaan ennakkoluulottomasti erilaisia visuaalisia, materiaalisia, teknisiä sekä valmistusmenetelmällisiä ratkaisuja. Käsityössä opetellaan ymmärtämään, arvioimaan ja kehittämään erilaisia teknologisia sovelluksia sekä käyttämään opittuja tietoja ja taitoja arjessa.

    Käsityössä kehitetään oppilaiden avaruudellista hahmottamista, tuntoaistia ja käsillä tekemistä, jotka edistävät motorisia taitoja, luovuutta ja suunnitteluosaamista. Opetuksella vahvistetaan edellytyksiä monipuoliseen työskentelyyn. Käsityön merkitys on pitkäjänteisessä ja innovatiivisessa työskentelyprosessissa sekä itsetuntoa vahvistavassa, mielihyvää tuottavassa kokemuksessa. Opetuksessa painotetaan oppilaiden erilaisia kiinnostuksen kohteita ja korostetaan yhteisöllistä toimintaa. Käsityössä lähtökohtana on erilaisten laaja-alaisten teemojen kokonaisvaltainen tarkastelu oppiainerajat luontevasti ylittäen. Ympäröivän materiaalisen maailman tuntemus luo perustaa kestävälle elämäntavalle ja kehitykselle. Tähän sisältyy myös oppilaiden oma elämänpiiri, paikallinen kulttuuriperintö sekä yhteisön kulttuurinen moninaisuus. Käsityö kasvattaa eettisiä, tiedostavia, osallistuvia sekä osaavia ja yritteliäitä kansalaisia, jotka arvostavat itseään tekijöinä ja joilla on taito käsityöilmaisuun sekä halu ylläpitää ja kehittää käsityökulttuuria.

    Vuosiluokilla 1–2 käsityön tehtävänä on mahdollistaa oppilaiden käsityön ilmaisun, suunnittelun ja tekemisen tietojen ja taitojen kehittyminen sekä kokemusten karttuminen. Oppilaita rohkaistaan ja ohjataan toimimaan käsityön suunnittelijoina ja valmistajina sekä käyttämään siinä erilaisia materiaaleja. Käsityö kehittää keskittymiskykyä ja aloitteellisuutta. Se kannustaa arvostamaan ja arvioimaan omaa ja toisten työtä ja työskentelyä. Käsityön kasvatustehtävänä on ohjata oppilaita ymmärtämään kulttuurien moninaisuutta ja yhdenvertaisuutta.

    Käsityön opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 1–2

    Opetuksen tavoitteet Tavoitteisiin
    liittyvät sisältöalueet
    Laaja-alainen osaaminen
    T1 rohkaista oppilasta kiinnostumaan ja innostumaan käsin tekemisestä sekä herättää uteliaisuutta keksivään ja kokeilevaan käsityöhön
    T2 ohjata oppilas kokonaiseen käsityöprosessiin ja esittämään omia ideoitaan kuvallisesti sekä kertomaan käsityön tekemisestä ja valmiista tuotteesta
    T3 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja valmistamaan käsityötuotteita tai teoksia luottaen omiin esteettisiin ja teknisiin ratkaisuihinsa
    T4 opastaa oppilasta tutustumaan moniin erilaisiin materiaaleihin ja niiden työstämiseen sekä ohjata toimimaan vastuuntuntoisesti ja turvallisesti
    T5 tukea oppilaan itsetunnon kehittymistä käsityössä onnistumisen, oivaltamisen ja keksimisen kokemusten kautta

    Käsityön tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 1–2

    Sisällöt valitaan siten, että kokonaisen käsityön prosessi toteutuu ja erilaiset materiaalit ja työtavat tulevat tutuksi. Työskennellään yhteisten ilmiöiden parissa useiden oppiaineiden kanssa.
    S1 Ideointi: Suunnittelun lähtökohtana hyödynnetään omia tunteita, tarinoita ja mielikuvitusympäristöä, rakennettua ja luonnonympäristöä sekä apuna käytetään erilaisia visuaalisia ja materiaalisia menetelmiä. Harjoitellaan kehittämään käsityölle muoto, väri ja pinta. Tutkitaan liikettä ja tasapainoa. Pohditaan säilyttämistä ja suojautumista käsityön avulla.
    S2 Kokeilu: Tarjotaan mahdollisuuksia monimuotoiseen materiaaliseen ja teknologiseen ympäristöön tutustumiseen. Kokeillaan erilaisia materiaaleja kuten esimerkiksi puuta, metallia, muovia, kuituja, lankaa ja kangasta. Kokeilujen pohjalta ideoidaan ja työstetään tuotetta tai teosta eteenpäin.
    S3 Suunnittelu: Työskennellään kokonaisen käsityöprosessin mukaisesti. Harjoitellaan prosessin ja tuotteen kuvailun taitoja.
    S4 Tekeminen: Valmistetaan omien tai yhteisöllisten suunnitelmien pohjalta käsityötuotteita tai teoksia. Käytetään erilaisia käsityövälineitä ja laitteita, joilla leikataan, liitetään, yhdistetään, muokataan ja työstetään materiaaleja tarkoituksenmukaisella tavalla.
    S5 Dokumentointi: Tieto- ja viestintätekniikan käyttöön tutustutaan ideoinnin, suunnittelun ja dokumentoinnin osana.
    S6 Arviointi: Tarjotaan erilaisia tapoja tehdä itse- ja vertaisarviointia prosessin edetessä. Opetellaan antamaan palautetta toisille oppilaille.

    Käsityön oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 1–2

    ...
  13. Avainkohta voisi olla katsoa se, missä kaatavat "raskaan" ilman pois kärryistä ja ne sen jälkeen alkavat vettä raskaampina pudota tai "kohota" kohti pohjaa.
  14. Käsittääkseni kouluissa ei enää erikseen ole teknistä työtä ja tekstiilityötä. On vain käsityö ja hienona tavoitteena tietysti on sukupuolten tasa-arvo. Käytännössä koko aineen kiinnostus on vähentynyt, koska noin kärjistetysti pojat eivät halua ommella eivätkä tytöt hitsata.
  15. Näyttää jo muinoin olleen tilaa sille, että joku muu kuin Pate saa laulaa... Tai ehkä välillä tarvitaan joku Mustajärveä rouheampi kaveri, kun Pate ei ole tarpeeksi äijä
    https://www.youtube.com/watch?v=aMaEPj6iLXw&t=2700s
    (Mony mony cover, 1986 live)
  16. Sattuipa olemaan24 tuuman näyttö, jota ei niin vaan käännellä. Niin piti sitten melkein päälläseisontaan taipua todetakseen, että niinpä... vain teksti on ylösalaisin.

    Tämä kikka ja sen mahdollisuudet oli kuitenkin itselleni uusi.
    Vaikka siis tämäkin on nähty https://youtu.be/VIs00QjiJZQ
  17. "Juu vanhempien koulutustaustasta on tutkimusta jo paul willisin ajoilta "

    Onko niissä eroteltu mikä osa riippuu suoraan vanhempien koulutuksesta ja mikä osa on esim. geneettistä niin, että lapsilla on kyvyt ja taipumus samantyyppiseen koulutukseen kuin biologisilla vanhemmillaan?

    Koska siitähän on kai viitteitä, että suomalaisessa yhteiskunnassa "luokkaretket" ovat vähentyneet. Aiemminhan kansan koulutustason noustessa oli varsin tavallista että duunariperheiden ja sitä aiemmin jo talonpoikaisten jälkikasvusta etenkin penaalin terävimmät kynät kouluttautuivat paljon edellistä sukupolvea enemmän.
  18. Nyt sitten esitän kysymyksen. Miten kauan meni tajuta miten video teknisesti on kuvattu? Koska itse pyörittelin ensin kaikenlaisia vaikeita ratkaisuja, koska se oli ilmiselvää että jokin ei ole kohdallaan.

    Kitara on oiva hämäystyökalu. Miehen kanssa vesistön äärellä hiljaa ja ei yhtään tiedä mitä suuria se ajattelee. Vaikka se vaan funtsii että kauanko vielä ennen kuin yölöysi alkaa, miten sitä tuonkin häpyä pääsisi hämmentämään ja oispa kaljaa.
  19. En ole koulussa käynyt sen jälkeen kun sieltä lähdin viimeisen kerran. Päinvastainen väite tietenkin valetta olisikin, mutta tarkoitan nyt esihistoriaa, kun olin 15 vee. Ja jotain muistan ajasta ja epäilen että jotain voi yhä olla samoin, ainakin sellaisissa kouluissa joiden oppilasaines tai heidän kotinsa eivät ole valikoituneita.

    Pojalle olisi ollut jonkinlainen sosiaalinen itsemurha pärjätä koulussa liian hyvin ja/tai ainakaan esittää liikaa aktiivisuutta. Ehkä se on ok, jos samalla on tarpeeksi massaa ja kovat nyrkit puolustautua sitä vastaan jolla jostain syystä on huono päivä ja tarvitsee jonkun johon se pitää purkaa.
  20. Huomaisin jossain vaiheessa. Mutta voisi hyvin mennä ainakin kuukausi tai pari. Ostoksia maksan tililtä tai Visalla ja laskuja voin hyväksyä mobiilisovelluksella ja missään ei kaikkien tilien saldo pomppaa silmille.

    Mutta jos tässä nyt viitataan hyvinvointialueiden rahoitukseen, niin koen olevani ylipätevä keskustelemaan aiheesta tällä palstalla. Asian uutisoinnissa kyllä on kerrottu mistä on kysymys ja siitä sitten ymmärtää ken kykenee.
    21. 56 / 977
TietosuojaselosteKäyttöehdotEvästeasetuksetSäännöt